Vicente, C. Análisis del currículo.

            En el Real Decreto 15/2006 de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria para toda España, en la introducción hablan de las Competencias Básicas como un aprendizaje desde la integración que se ha de desarrollar en Primaria, cuyos objetivos para el conjunto de la etapa han de ser:

-                               En cada área: el desarrollo de las C. Básicas, conseguir los objetivos generales y las orientaciones metodológicas.

-                               En cada ciclo: conseguir los contenidos establecidos mediante los criterios de evaluación propuestos.

            Se ha de atender a las Áreas Transversales (comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación y a la educación en valores.

            Todo el aprendizaje ha de llevar una intervención educativa que atienda a la diversidad, a la individualización, a la prevención de las dificultades de aprendizaje y a la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.

            Los centros docentes han de desarrollar y completar el currículo establecido, atendiendo siempre al principio de autonomía pedagógica de organización y gestión, que obliga a establecer los mecanismos de evaluación.

            La evaluación de las Competencias Básicas ha de ser en el segundo ciclo de primaria, y ha de ser una evaluación de carácter formativo y orientador.

Hasta el Artículo 4, en el punto “k”, no se hace la primera referencia a la educación física.

            ... k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social (p.31488)

En el Artículo 9, Áreas del conocimiento, la Educación Física está entre las áreas que se imparten en todos los ciclos de esta etapa.

           

Dentro del Anexo I, Competencias Básicas, se habla en la introducción del bloque 3, donde:

            ….La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables…(p. 31498).

La siguiente alusión se produce en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

            … adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable…(p. 31494).

Como en la Competencia de aprender a aprender:

            … Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos…(p. 31496).

En el Anexo II, dentro del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, en sus objetivos aparece:

            2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad)…(p. 31499).

También alude a la Educación Física en los bloques 3 de contenidos y en los criterios de evaluación para los tres ciclos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

            Alude a la Educación Física de forma muy subjetiva, pues se puede interpretar que lo hace y que no, es decir, profundizando en esta materia podemos descubrir que se trabaja mucho la motricidad y de cara a la música, el movimiento del cuerpo, incluso la expresión corporal, aunque en esta ley no se expone claramente, aunque se puede interpretar.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

            En esta materia ocurre lo mismo que en la anterior. Podemos concluir en que para que el niño posea conciencia de sus emociones, ha de conocer su cuerpo, controlarlo y saber cómo se expresa con cada sensación, pero la ley no hace alusión directa alguna a la Educación Física y su importancia.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

            Se centra en la utilización de la lengua como vía de comunicación, no dando ninguna importancia a la comunicación que el cuerpo realiza. Creo que la expresión oral y escrita es muy importante, pero también se expresa mucho con el cuerpo y sería muy bueno que cada alumno sepa interpretar los movimientos de los cuerpos y los gestos de los demás, y como no, cómo su propio cuerpo se comunica y se expresa.

MATEMÁTICAS

            Esta materia apenas se relaciona con la Educación Física en esta ley, cuando podría unirse en muchos aspectos, sobre todo en dar sentido práctico a las Matemáticas, tanto en distancias, en numeración, tiempos…etc., y conseguir de este modo que los alumnos experimenten el aprendizaje por sí mismos y que encuentren la satisfacción de resolverlo y entenderlo.

   

ANEXO III

            Aquí exponen el cómputo de horas durante los tres ciclos en las distintas materias y podemos observar como todas éstas aumentan o mantienen las horas semanales, exceptuando la Educación Artística y la Educación Física, lo que nos muestra la poca importancia que se da a estas asignaturas. Quizá no poca, pero tampoco la debida.

   

             En el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, podemos ver como viene a decir casi lo mismo. Lo único que hace es profundizar en lo que van a hacer, es decir, una pequeña alusión a la realización de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación correspondientes a cada etapa y a cada área.

Artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria.

            k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el    desarrollo personal y social.

            l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas (p. 9854).

Artículo 5.– Áreas de conocimiento. Serán:

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.

b) Educación artística.

c) Educación física.

d) Lengua castellana y literatura.

e) Lengua extranjera.

f) Matemáticas.

            En el punto 2 de este artículo se hace referencia a casi todas las materias de un modo directo o indirecto, pero no veo nada que se pueda relacionar claramente con la Educación Física.

Anexo I. Currículo de Educación primaria.

Principios generales: Aquí se hace una breve alusión a elementos que pertenecen o pueden pertenecer a la Educación Física.

            Los cambios físicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y de la    noción del tiempo, los matices que introducen en la construcción de la propia  identidad, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y   emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseñanza- aprendizaje e influir decisivamente en la selección de los métodos (p. 9856).

ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Desde esta área se nombra brevemente elementos de la Educación Física.

            ….permitiendo conocer al alumnado el cuerpo humano,los hábitos de   alimentación saludables, la higiene y el cuidado personal (p. 9857).

Y en los objetivos:

            3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) (p. 9858).

            También alude a la Educación Física en los bloques 3 de contenidos y en los criterios de evaluación para los tres ciclos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

            En esta materia no se realiza una alusión directa a la Educación Física, pero si se trata la expresión corporal, el movimiento.

EDUCACIÓN FÍSICA

            Esta materia se centra sobre todo en la motricidad, utilizando el juego como vehículo hacia el aprendizaje.

Bloques:

-       El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción.

-       El bloque 2, Habilidades motrices.

-       En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas.

-       El bloque 4, Actividad física y salud.

-       El bloque 5, Juegos y actividades deportivas.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

            En esta materia no se da apenas importancia a la Educación Física ni directa ni indirectamente, pues en ningún momento se habla de la importancia de la interacción del cuerpo con el mundo, ni se hace alusión alguna a la salud que el ejercicio físico supone para la sociedad.

  

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

            En esta materia tampoco se hace alusión a la Educación Física. Se centra en la expresión oral y escrita, no hablando (que debería hacerlo) de la expresión corporal, pues también es una forma de comunicación.

REFLEXIÓN PERSONAL.

            A mi modo de ver, no se da la importancia merecida a la Educación Física en ninguna de las dos leyes. Si es cierto que en la referente a Castilla y León se hace algo más de incapié, incluso trata el juego como vehículo del aprendizaje.

            Me sorprende que solo el área de Conocimiento tenga alguna relación directa con la Educación Física y me sorprende como lo hace. Menciona mucho el tema de salud, que sí que es cierto que tiene que ver con esta área, pero  no en la menor medida que debiera de aparecer en el resto de ellas.

            La mayor  importancia que tiene la Educación Física, desde mi perspectiva, es que enseña al niño a conocer su cuerpo, a manejarlo y entenderlo. Cuantas ocasiones tendrán en un futuro en las que no sepan disimular una emoción, o cuando no conozcan las limitaciones de su cuerpo y se hagan daño, incluso cuando se miren al espejo e intenten mover algún músculo y no sean capaces de hacerlo o de sentir como esa orden que da el cerebro es capaz de hacer que éste músculo en cuestión se mueva. Conocer su cuerpo implica que se conozcan ellos mismos, y solo de este modo podemos lograr que el niño se sienta seguro dentro de las diferencias que tenga con los demás compañeros. Y también para esa confianza en uno mismo. No basta con lo inmaterial, y con esto me refiero a las capacidades psíquicas, sino que hay que enseñarles a que logren equilibrio y armonía entre su cuerpo y su mente. El fin de cualquier docente ha de ser que el niño adquiera el mayor desarrollo de  sus capacidades y habilidades para que en un futuro puedan conseguir por sí mismos su propia felicidad.

Vicente, C. ANÁLISIS PROPUESTA EDUCATIVA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES ADAPTADAS A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

(http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3710972)

                Con este artículo, el Dr. Víctor Arufe Giráldez, profesor que pertenece al departamento de Didácticas de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña, intenta dar respuesta a las necesidades de los niños con necesidades educativas especiales dentro del aula, enalteciendo el  principio de individualización en la enseñanza desde la asignatura de Educación Física.

                Habla de la problemática existente de impartir los contenidos establecidos en el currículum de educación primaria en tan solo dos horas, añadiendo la dificultad de la presencia de algún niño con alguna discapacidad, y pretende, mediante este artículo, ceder distintas herramientas para una educación inclusiva tanto desde la psicomotricidad, como desde la socio-afectividad. Para ello se centra en un modelo de sesión adaptado para una clase con un niño con deficiencia visual.

                Como introducción, realiza un breve estudio de la Educación Especial a lo largo de la historia y de su evolución, resaltando el informe Warnock, donde en 1981 se establece el concepto de necesidades educativas especiales, cambiando la perspectiva de una discapacidad entendida como médico-asistencial, a una perspectiva desde la que se enaltece la autonomía, el esfuerzo personal y la integración de los niños con dichas necesidades.

                Los padres de los niños con estas dificultades reclaman la inclusión de éstos en  una escuela  ordinaria, pues abogan por el desarrollo integral del niño, y piensan que de  otra manera se prepondera su aislamiento y segregación. El informe Warnock defiende que las escuelas especiales deberían de ser centros  de recursos que dieran apoyo al profesorado de la escuela ordinaria.

                Víctor Arufe también nos habla de la escasa formación del profesorado en educación física adaptada, del miedo hacia como actuar con estos alumnos. Como solución pretende dotar al profesorado mediante este artículo de estrategias didácticas para aplicar en el aula frente a deficiencias visuales. Para ello da una serie de premisas encaminadas al estudio  del caso concreto, a las actuaciones del docente frente a este, a la metodología, a la sensibilización del resto de alumnos y a la importancia de la naturalidad que se ha de mostrar frente a este problema, junto a diversos aspectos a tener en cuenta para que el aprendizaje del alumno con deficiencia visual sea más fácil. Estos están dirigidos en su mayoría a correcciones curriculares no significativas (acceso al material, al espacio, a las explicaciones de las actividades, etc.).

                Mediante la realización de diferentes juegos y actividades dirigidas a un aula del primer ciclo de primaria, con un alumno con deficiencia visual, el autor nos ofrece una propuesta de sesión donde trabajar la noción, la conciencia y la percepción corporal, el equilibrio, la seguridad gravitatoria y las desestabilizaciones y fomentar la integración y la sensibilización de los alumnos para la correcta aceptación de niños con deficiencias visuales. Para ello propone varias actividades adaptadas para niños con esta problemática, dándonos pautas sobre cómo actuar y como acoplar las actividades al niño para que pueda realizarlas consiguiendo lograr los objetivos propuestos para todo el alumnado.

                Como conclusión final realiza una propuesta con unas series de medidas a seguir para que tanto desde centros educativos como desde el aula se consiga una mayor educación inclusiva.

REFLEXIÓN PERSONAL ACERCA DE ESTA PROPUESTA.

                Me gusta la sencillez de la exposición de este artículo. Poco a poco, el autor consigue  que el lector se inunde y se implique en los temas que trata. Consigue hacer de la complejidad algo tan sencillo que sin apenas darte cuenta, has  realizado un gran aprendizaje teórico sobre la práctica. La naturalidad con la que aborda el tema y la forma de exponerlo consigue que al leerlo, aunque sea durante pequeños instantes, pierdas el miedo de toparte con un caso de deficiencia visual.

                Consigue que veas la importancia del estudio, que preveas los pasos que hay que seguir  en estos casos y a veces sorprende la facilidad de ejecución de sus actividades y la sencillez de la solución a muchos problemas que surgirían ante estos casos. Toca todos los palos que ha de tocar para intentar que toda la comunidad se implique, desde los docentes, los padres, los alumnos, los centros…en fin, que a modo personal, me ha encantado la forma en la que trata las necesidades educativas especiales, la propuesta y las conclusiones. Me impresiona todas las vertientes que sigue el autor en el artículo para llegar a la raíz,  y sobre todo la forma tan sencilla de exponerlo y como llega a la persona que lo lee.

                En lo referente al tema del artículo en cuestión, creo que en el caso de una deficiencia visual es fácil realizar pequeñas modificaciones de los elementos de acceso al currículum. Solo hace falta conocimiento, creatividad y el saber hacer del docente, pero me hace plantearme qué se haría con alumnos con discapacidades más altas. Recuerdo en el instituto que había dos niños y una niña en silla de ruedas, con problemas de movilidad en las articulaciones superiores e incluso en el habla. En las clases de Educación Física tan solo miraban. ¿Cómo se puede integrar en un aula de educación física a niños con estos problemas? Sigo sin entender que se quedaran durante una hora o dos ahí, mirando sin más. Estoy completamente a favor de su inclusión en una escuela ordinaria, pero creo que desde el gobierno se deberían de dar mayor importancia a las necesidades de estos alumnos, haciéndolo siempre de forma integral. Que se sientan diferentes, que  asuman con naturalidad su condición, pero no que prescindan de su felicidad porque la sociedad les segregue. Todo ser necesita sentir que encaja en el mundo de algún modo. Todos somos diferentes, pero deberíamos de tener las mismas oportunidades.

Vicente, C. Recensión III

RECENSIÓN III:  UNIDAD DIDÁCTICA “NOS EXPRESAMOS Y COMUNICAMOS”. IMITACIÓN, REPRESENTACIÓN Y RITMO, PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

RESUMEN

                Esta Unidad Didáctica va dirigida a alumnos del Segundo ciclo de primaria (8-10 años) y el tema a tratar es la expresión corporal en el área de Educación Física.

                Comienza con una introducción en la que nos informan de los destinatarios a los que va enfocada la unidad (primer y segundo nivel del Segundo ciclo de Educación Primaria), de los grupos de contenidos que se van a trabajar (como la imitación, la representación y el ritmo, que se encuentran en el Bloque 3: Expresión y Comunicación (Ritmo); y en el Bloque 4: Salud Corporal), una justificación en la que exponen la necesidad vital de expresarse del ser humano, enfatizando en la intención de enseñar al alumnado a expresarse a través de gestos y movimientos de su propio cuerpo y a comprender este lenguaje. Contextualizan seguidamente la expresión corporal como parte integrante e importante de la educación física. Continua esta introducción con un resumen de la estructura de la Unidad Didáctica (que constará de un Sociograma, una evaluación inicial, una parte principal y una evaluación final repartido en 10 sesiones) y termina con una enumeración de los materiales que van a utilizar.

                El segundo punto que tratan es la vinculación de la u.d. con el currículo de oficial de educación física, enlazándolo con los objetivos generales, los bloques de contenidos, los criterios de evaluación, la relación existente con los temas transversales (coeducación, educación para la paz y educación moral y cívica) y con otras áreas curriculares (Educación Artística y Lengua Castellana y Literatura).

                El tercer punto son los objetivos y contenidos didácticos y los indicadores para la evaluación desde cuatro ejes: Imitación, Representación y Dramatización, Ritmo, Participación y Cooperación y Hábitos.

                El cuarto punto es la evaluación, que comienza con una evaluación inicial, que se realizará entre la primera y la segunda sesión, para conocer los conocimientos previos de los alumnos y adecuar así la programación al aula en concreto. En el resto de sesiones se irán anotando las observaciones de las prácticas (acorde a unos criterios de evaluación y mediante una hoja de registro), y será en la última sesión cuando se evalúe a los alumnos de forma más específica; se evaluará también la acción docente con el fin de mejorarla mediante una ficha de observación que han creado donde se evalúan las actividades, la organización, el profesor y el grupo; y termina este punto revelando la situación de la evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, reflexionando acerca del proceso de evaluación.

                El quinto punto es la metodología que siguen que ha de ser globalizadora, activa, participativa, afectiva, flexible, socializadora, comunicativa, cooperativa y lúdica,  utilizando como técnicas de enseñanza el estilo de inclusión, la resolución de problemas, el descubrimiento guiado y la reproducción de modelos. En este punto se trata también la atención a la diversidad, las orientaciones didácticas (capacidad de creación ante la capacidad de ejecución motriz) y la explicación de cada sesión y sus respectivas actividades.

QUÉ ASPECTOS ME HAN GUSTADO MÁS

Me ha gustado mucho el tema que han elegido pues creo plenamente en la importancia de la expresión corporal.  Ello requiere que el niño conozca su propio cuerpo, la concepción de este dentro de la sociedad, como utilizar los gestos y movimientos, como interpretarlos, entenderlos y como expresarse mediante ellos. También se produce un conocimiento del comportamiento del cuerpo en distintas situaciones, es decir, el reflejo de los sentimientos en el cuerpo y su expresión.

Por otro lado, a mi parecer, la propuesta de esta unidad didáctica está bastante completa, planificada, estudiada y estructurada. Tratan todos los temas que han de tratar, justificando en cada momento el por qué de la propuesta, cómo piensan llevarla a cabo y analizando posibles desvíos que pudieran surgir.

Las actividades me parecen adecuadas y creo que tanto su secuencia como su organización son consecuencia de un buen trabajo de la mano de estos maestros. Además creo que son actividades que tienen una amplia opción de modificación a niveles más complejos o más simples. Esta variabilidad no es baladí para conseguir los objetivos de esta unidad.

ASPECTOS QUE NO ME HAN GUSTADO

                Lo único que no veo, o quizá no he entendido bien, es lo que los docentes piensan hacer con los resultados del sociograma y cómo influirían estos en la forma implantar esta unidad didáctica.

        

CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

                Esta unidad didáctica se conecta con otros aprendizajes en distintos aspectos. Tanto la estructura de la unidad como su organización nos valdrían como unidad tipo para realizar una unidad didáctica de cualquier otra asignatura. Se conecta no sólo con la educación física, sino con todos los aspectos que rodean al niño tanto a nivel personal como a nivel didáctico pues te hace estudiar y analizar cada detalle que pueda influir en la educación de un niño y qué temas se han de tratar: atención a la diversidad, coeducación, educación cívica y moral, objetivos, metodología, evaluación, como influye en otras asignaturas, como aprovechar esta unidad para otros aprendizajes, que factores pueden desviar lo programado, como tratarlo si así ocurre…en fin, en una unidad didáctica, sea de la asignatura que sea, se deberían de ver todos los conocimientos que un docente tiene respecto a las necesidades de los alumnos y su entorno, y esto ha de estar relacionado directa o indirectamente con todo tipo de aprendizaje pues creo que hay que aprovechar cada instante para llenarles de inquietudes, despertar su curiosidad y que absorban todos los conocimientos, sensaciones, actitudes y valores que puedan y del modo más fácil, rápido y divertido posible.

ELEMENTOS CLAVE

                Destinatarios, contextualización, programación, previsión, estructuración, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, secuenciación, actividades, expresión corporal, educación física, proceso de enseñanza-aprendizaje, ritmo, movimiento, representación, gestos, imitación, creatividad, relación con otras áreas curriculares…

FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO

                “…el disfrute del placer del movimiento espontáneo y creativo, valorándolo, no tanto en relación  a su eficacia y estética, sino fundamentalmente como expresión de la afectividad interna del ser, como medio de comunicación y de relación con los otros.”

                “Consideramos que queda también bajo nuestro deber darle al alumnado la base de conciencia y dominio corporal necesarios para hacerles sentir el placer del movimiento, llegando a través de la educación del gesto hasta una respuesta motriz que resulte expresiva, comunicativa y natural”.

Vicente, C. Recensión II

RECENSIÓN II: “DESDE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EXTREMADURA: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA COMO CIENCIA SOCIAL.” 

RESUMEN

García Rodríguez, P. en este artículo trata de demostrar la función que la educación física tiene como función social en el ámbito educativo, recalcando el interés que ésta ha procesado a lo largo de la historia ocupándose no solo de los aspectos técnicos y prácticos, sino también de una formación humanista y pedagógica de los profesionales de este sector.

 El artículo consta de una introducción, en la que el autor comienza realizando un breve recorrido sobre la situación de la educación física a lo largo de la historia, viendo de este modo como según cambiaban las sociedades, cambiaban las funciones de esta materia que se usaba en aquel entonces con distintos fines, en ocasiones con carácter militar y religioso e incluso con fines médicos y de bienestar social, terminando entrando esta materia en los planes de estudio. Esta introducción continua con la definición que la LOE realiza acerca de las competencias básicas, resaltando el autor, que no consisten únicamente en la adquisición de conocimientos, sino que deberían de cumplir también una serie de características, habilidades y valores, que se podrían resumir en el “saber”, “saber hacer” y “querer hacer”. Llegados a este punto, el autor pretende contribuir al desarrollo de las competencias básicas desde la Educación Física, matizando en una evaluación permanente que evalúe lo que los alumnos “saben”, ”lo que saben hacer” y “lo que son”. 

Después de esta introducción, añade una explicación sobre cómo desde la educación física se puede proceder al desarrollo de la cada una de las ocho competencias básicas, contextualizando esta situación para el marco del Currículo de Primaria de Extremadura, siendo la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia Social y ciudadana las que mejor se acoplan a la Educación Física.
- Competencia en comunicación lingüística: mediante el teatro, la danza, los juegos y los deportes se pueden organizar las expresiones orales y las comunicaciones no verbales.
- Competencia matemática: se pueden trabajar el orden, la sucesión, las formas geométricas, las rectas, las curvas, distancias, alturas, etc. adaptándolos a la motricidad en el aula de Educación Física.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: mediante la integración del alumno con el espacio, los objetos y con sus compañeros, se pueden beneficiar aspectos cognitivos, habilidades y destrezas de los alumnos, inculcando valores y actitudes como el respeto entre ellos y hacia el medio, la convivencia, la crítica constructiva, la creatividad, etc.
- Competencia de la información y competencia digital: enseñándoles a tratar a información de los medios hacia los estereotipos que sobre el cuerpo aparecen. Desde la Educación Física han de aprender a conocer su cuerpo y a encontrar una armonía en él, aprendiendo a discriminar así la información errónea que los medios de información nos presentan y el porqué lo hacen.
 - Competencia social y ciudadana: mediante normas y reglas en los juegos motores y las actividades deportivas se consigue la adquisición de los códigos de conducta que exige la sociedad, como la igualdad, el respeto, la integración, la cooperación, trabajo en equipo, autoestima, etc.
 - Competencia cultural y artística: comprendiendo y valorando mediante juegos, juegos tradicionales, actividades de expresión o distintas danzas, las manifestaciones culturales y artísticas.
 - Competencia para aprender a aprender: conociendo las posibilidades y limitaciones que cada uno posee, utilizando la motricidad para la resolución de problemas.
- Autonomía e iniciativa personal: poniendo al alumno en situaciones motrices en las que ha de superarse, aprendiendo a organizarse tanto individual como colectivamente, para conseguir superar la situación propuesta.

 El autor termina el artículo con una conclusión en la que destaca la Educación Física como Ciencia Social por sus cambios y adaptaciones a distintas culturas y situaciones a lo largo del tiempo. Y verifica que las ocho Competencias Básicas que recoge el Currículo de Primaria para Extremadura se pueden trabajar desde la Educación Física.

 QUÉ ASPECTOS ME HAN GUSTADO MÁS

Se ponen de manifiesto en este artículo gran número de argumentos ya conocidos por cualquier persona que estudie magisterio ya sea de la especialidad que sea. Creo que lo que más me ha gustado de este artículo ha sido el recordar todo lo que en él se expone. Es algo que todos conocemos pero que rápidamente olvidamos y dejamos en un segundo plano. Me gusta mucho ver como desde cualquier asignatura se pueden trabajar todas las competencias, sobre todo en la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio. Creo que es una competencia realmente preciosa y necesaria, en la que no se emplea ni el tiempo ni la atención que se debería. Todas las competencias son importantes, pero creo que es ésta competencia en la que más materias coinciden, o mejor dicho, donde mayor amplitud de posibilidades tienen de adaptar sus clases al medio, conseguir sus objetivos y que los alumnos vivencien cada aprendizaje con la intensidad adecuada para que asuman e interioricen los conocimientos.

 ASPECTOS QUE NO ME HAN GUSTADO

 Creo que el autor apenas ha profundizado. Me he quedado con ganas de aprender algo nuevo. Hace un breve recorrido sobre la Educación Física a lo largo de la historia al igual que al trabajo de la Educación Física sobre las Competencias Básicas, contextualizándolo en Extremadura de un modo muy genérico también. Quizá su intención no era profundizar y tan sólo que el lector no olvide estos conocimientos mínimos sobre la Educación Física, su historia, sus funciones y sus posibilidades.

 Quiero añadir que no creo que el autor materialice adecuadamente la visión de la Educación Física como Ciencia Social. No profundiza en sus argumentos, no me convence de esta situación, aún creyendo yo en la veracidad de esa función social. Tampoco veo enlace alguno entre los dos temas que trata. La función de la Educación Física como Ciencia Social y como pueden trabajarse las competencias básicas desde esta asignatura.

 No creo que escriba con intención hacia un posible lector. Me parece más que son apuntes que escribe para sí mismo.

 CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

 Este artículo se puede conectar con cualquier aprendizaje dentro el currículo de primaria pues es muy abierto y genérico. Podríamos unirlo con aprendizajes hacia el currículo de primaria, hacia las competencias básicas, hacia las materias desde las que se imparten, hacia la metodología del maestro, el contexto de los alumnos, volver hacia atrás e indagar en la causa por la que adquiere la importancia que hoy en día tiene la Educación Física, su proceso y que ello derive en cómo enfocar ahora su estudio y su impartición como materia educativa, etc. es un sinfín de aprendizajes y estudios con los que enlazar. Por ello me sorprende que pudiendo abarcar tanto aprendizaje en la elaboración de este artículo se haya quedado en algo tan simple. 

ELEMENTOS CLAVE

La evolución de la Educación Física en la historia. La Educación Física como Ciencia Social. Las Competencias Básicas en Extremadura desde la Educación Física.

 FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO

“Por último resaltaría la evaluación permanente, que debemos realizar cuando educamos en “la acción””.

Vicente C. Recensión 1

REECENSIÓN ARTÍCULO: CULTURA CORPORAL: ¿TENEMOS ALGO QUE DECIR DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

1.       RESUMEN

En este artículo, José Ignacio Barbero González, profesor de la Universidad de Valladolid, nos intenta hacer ver que los rasgos que han rodeado a la cultura corporal pueden cambiar, y así ha de ser para poder dar respuesta a los problemas de salud (anorexia y bulimia) en los que derivan las pretensiones del mundo social.

Mediante la introducción, nos invoca hacia la reflexión sobre el significado y las funciones de la Educación Física en nuestro contexto social; desde la cuestión (segundo punto del artículo), y abogando al informe de la Comisión del Senado sobre los condicionantes extrasanitarios de algunas enfermedades surgidas en el contexto social, nos viene a resumir las causas del problema, las posibles soluciones y la gran mano que la educación para solucionarlos o prevenirlos; el punto tres alude al proceso histórico que ha recorrido el concepto de cultura corporal hegemónica, diciéndonos qué es, la cultura social que existe en torno al cuerpo, cuando surgieron las primeras personas que se dieron cuenta de las consecuencias que podía tener a este respecto el consumismo, la moda, los medios de comunicación, el exceso de información, etc., y la lejanía de la política hacia el ciudadano, lo que no ha ayudado a encontrar una solución a estos problemas. En resumen, el cuerpo pasa a tener una posición etnocentrista en la sociedad, tomando poder como capital físico, lo que ha provocado nuevos conflictos, como el choque entre el consumismo, el placer, el éxito sin esfuerzo contra el autocontrol, el sufrimiento y el esfuerzo de conseguir algo. También se hace patente en este aspecto el intento de no reflejar en el cuerpo el paso del tiempo. Todo esto ha provocado problemas de salud como la anorexia y la bulimia; La Educación Física entre los agentes de la cultura corporal es el cuarto punto en la división del artículo, donde Barbado hace un estudio sobre la cultura del cuerpo a través de la historia, el papel de las instituciones y el nacimiento de la Educación Física; en el punto cinco, donde se trata la cultura al cuerpo desde la Educación Física, estudiando el currículo de primaria, secundaria y de inicio a la docencia. De ahí se descubre la falta de atención hacia esta problemática desde el currículo de estas instituciones educativas; Las posibles alternativas y en modo de conclusión, Barbero las trata en el punto seis, dando posibles propuestas que deberían de estar en el currículo escolar y en la formación del profesorado, con el propósito de ver el cuerpo, desde la reflexión y la actitud crítica, como una construcción social y no como una realidad natural.

2.       QUÉ ASPECTOS ME HAN GUSTADO MÁS

Puedo afirmar que todo el artículo me ha gustado, pues Barbero lo ha estudiado desde muchos aspectos, siempre siendo objetivo y tratando cada componente desde su comienzo hasta la posición que adquiere hoy en día.

Todos estamos al corriente de estos problemas de salud y sus condicionantes extrasanitarios. Somos conscientes de ello pero no hacemos el uso debido de esa conciencia en casi ningún ámbito social. Es muy triste que sea el conjunto social el que guíe los ideales, la cultura y las costumbres y no sea al revés.

El cuerpo como construcción social es un paradigma para la educación y Barbero me ha hecho ver la importancia que tiene este nuevo concepto. Conviene ser consciente de la necesidad de la implantación de éste y de su praxis, tanto desde el currículo escolar hasta el de secundaria, como en la formación de cada profesorado, ya sea desde la Educación Física, como desde cualquier otra materia. Quizá sea una lucha contra la sociedad, pero en el fondo es una lucha a favor de la naturaleza y de la integridad de cada persona.

3.       ASPECTOS QUE NO ME HAN GUSTADO

Podría decir que me ha gustado todo. Me considero bastante inculta en todos los aspectos, y de cada frase y de cada párrafo saco algo nuevo que aprender, que pensar y de lo que reflexionar. He de admitir que me ha costado leer el artículo, pues había partes muy densas para mí que he tenido que volver a leer muy detenidamente para entender, y no es por la falta de recursos de Barbero al explicar y exponer los datos, sino que es por la falta de costumbre mía a leer artículos de semejante relevancia.

También he de apuntar que aunque sí que es cierto que el autor nos hace partícipes de la importancia y la necesidad de tratar estos problemas, y que nos dice cómo hacerlo, a mi modo de ver tan sólo nos pone en posición en el comienzo de la labor. Lo que quiero decir con esto, es que Barbero intenta implantar esta conciencia desde los cimientos, desde el currículo, pero creo que es un comienzo, pero el camino es mucho más largo y requeriría un mayor estudio para poder tratar este tema desde la educación. Con ello me refiero a exponer unas propuestas más amplias sobre las prácticas y las teorías en las aulas.

4.       CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

Como ya añadí anteriormente y aunque Barbero se centrara más en el trato de la construcción social del cuerpo desde la Educación Física, estoy segura de que este concepto se puede tratar desde cualquier otra materia, es más, se puede y se debe.

5.       ELEMENTOS CLAVE

La falta de aplicación de la conciencia que la institución educativa tiene sobre esta problemática.

La importancia  de los cimientos educativos: el currículo de primaria y secundaria.

La necesidad de una formación adecuada en los docentes hacia este problema (y hacia muchos otros).

El poder que los medios de comunicación, las instituciones de moda y la sociedad de consumo tienen.

Lo poco que ha luchado la institución política para interceder sobre estos asuntos.

6.       FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO

“El cuerpo, a pesar de ser tan visible, se muestra muy inaccesible”.

Me gusta esta frase porque da mayor profundidad y amplia el concepto de cuerpo haciéndolo polisémico, es decir, que lo dota de varios significados, siendo así el cuerpo no sólo algo físico, sino una construcción social de mayor envergadura.

“La juventud ha pasado de ser una etapa de la vida a ser un valor al que rendimos culto”.

Escondemos las canas, nos atiborramos de cremas y lociones para retrasar las arrugas y las operaciones estéticas están a la orden del día para no envejecer por fuera. Nos estamos engañando a nosotros mismos. La edad y los años siguen estando ahí por mucho que los tapemos. Deberíamos volver a la  naturalidad y dejar esta superficialidad consumista.

Trabajo Grupal

Trabajo Completo

RESUMEN

Para la realización de este trabajo nos hemos basado en:

-           El libro de López Pastor, V. M. (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y algunas experiencias, del que extraeremos el marco teórico, la metodología y nuestra propuesta de sesión, adaptándola  al segundo ciclo de Educación Primaria.

-          El libro de López Pastor, V.M (1999). Prácticas de evaluación en Educación Física: estudio de casos en primaria, secundaria y formación de profesorado, del que extraeremos como realizaremos la evaluación de nuestra sesión que constará de una mezcla entre la propuesta de este autor y la evaluación que aparece en la ley vigente (LOE 2-2006, Real Decreto 1513-2006 Enseñanzas mínimas de Educación Primaria)

-          REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

En cuanto al marco teórico basándonos únicamente en el primer libro citado, definimos la educación física como un proceso continuo y dinámico. La educación física deja de ser una colección de sesiones agrupadas en unidades didácticas con sentido independiente unas de otras, los ciclos de investigación-acción pasan a ser un elemento clave.

Para entender mejor este concepto, las sesiones dejan de tener sentido independiente. Planeamos y planificamos únicamente el punto de partida. A partir de ahí el proceso se retroalimenta y se va formando el proceso de enseñanza, único y propio de cada grupo de clase, pues en función de cada sesión se forma la siguiente. Para ello Víctor López plantea una serie de fases o etapas fijas:

-                     Fase de Planificación: en nuestro caso se propone un bloque de contenidos (unidad didáctica) que trabajará a lo largo de varias sesiones. Además se planifica el espacio y los materiales.

-                     Fase de Acción: para entenderlo mejor, es el momento en que encendemos la mecha del bucle. Se comienza a practicar el proyecto inicialmente planteado.

-                     Fase de Observación: esta fase se lleva a cabo al mismo tiempo que la anterior, recogiendo toda la información que nos sea útil, tanto para la evaluación de los alumnos como de la sesión.

-                     Fase de Reflexión-Replanteamiento: adaptado a nuestro caso, en esta fase analizamos lo observado y separamos la evaluación de los alumnos de la de la sesión. Nos centramos en esta última para replantearnos la siguiente sesión, introduciendo los cambios y modificaciones que consideremos pertinentes. Las principales causas suelen ser problemas surgidos, evolución de los objetivos perseguidos y derivaciones que hemos llevado a cabo.

Con todo esto, en el libro, se plantea una estructura de sesión “genérica” abierta y flexible para adaptar a cualquier sesión. Aquí también se puede observar el planteamiento de las etapas fijas.

CONTEXTUALIZACIÓN Y DATOS SOBRE LA SESIÓN
Colegio:	Grupo:	Fecha:
Eje a trabajar:	Nº de sesión dentro del eje:
1. ASAMBLEA INICIAL
-          Atuendo. -          Saludo individual. -          Asamblea: §  Diálogos y dibujos. §  Normativa.
2. ACTIVIDAD MOTRIZ
-          Exploración libre. -          Primeras derivaciones o intentos de derivación. -          Las paradas en corro durante la actividad motriz. -          Trabajo en grupo.
3. ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA
-          Asamblea final. -          Atuendo. -          Despedida individual. -          Recogida de la sala (puede ir aquí o al final de la actividad motriz.
ANÁLISIS DE LA SESIÓN

Por otro lado, centrándonos en el segundo libro citado de Víctor López, junto al Real Decreto 1513-2006 Enseñanzas mínimas de Educación Primaria, resumimos el tipo de evaluación como una evaluación compartida. Por un lado el docente se encarga de observar el desarrollo de cada alumno respecto a los objetivos buscados, al mismo tiempo, al finalizar cada sesión, el alumnado rellena un formulario de autoevaluación tanto de ellos como de la sesión realizada. Esto alimentará el proceso y al mismo tiempo complementará la evaluación del docente pues de la comparativa de ambas evaluaciones saldrá la evaluación final.

Respecto a nuestra adaptación y puesta en práctica, mencionar que el bloque elegido es el de Actividades físicas artístico-expresivas que aparecen en tercer lugar dentro del segundo ciclo de primaria en el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Una vez explicado a quien va dirigido, ubicar nuestra sesión como la primera de cuatro que formarán la unidad didáctica de dicho bloque de contenidos.

Esta sesión consiste en, a través de la metodología anteriormente expuesta, un primer contacto con la expresión corporal. Dividiremos el aula en pequeños grupos a los que daremos distintas situaciones cercanas o cotidianas a los alumnos. Posteriormente dividiremos el tiempo que tienen para preparar su representación en dos partes. Una inicial en la que podrán hablar libremente y otra posterior en la que únicamente podrán utilizar expresión corporal.

Respecto al espacio y al material, cuanto más material mejor. Esto ayudará al desarrollo de la creatividad del alumno y del grupo. El espacio a utilizar podría ser el aula o el gimnasio.

Finalmente todos los grupos realizarán su representación utilizando únicamente la expresión corporal. Entre representaciones realizaremos breves paradas a modo de reflexión común. Terminaremos con una reflexión más amplia, ya en la etapa de asamblea final, en la que comentaremos aspectos más generales de la sesión y del bloque de contenidos.