Vicente, C. Recensión II

RECENSIÓN II: “DESDE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EXTREMADURA: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA COMO CIENCIA SOCIAL.” 

RESUMEN

García Rodríguez, P. en este artículo trata de demostrar la función que la educación física tiene como función social en el ámbito educativo, recalcando el interés que ésta ha procesado a lo largo de la historia ocupándose no solo de los aspectos técnicos y prácticos, sino también de una formación humanista y pedagógica de los profesionales de este sector.

 El artículo consta de una introducción, en la que el autor comienza realizando un breve recorrido sobre la situación de la educación física a lo largo de la historia, viendo de este modo como según cambiaban las sociedades, cambiaban las funciones de esta materia que se usaba en aquel entonces con distintos fines, en ocasiones con carácter militar y religioso e incluso con fines médicos y de bienestar social, terminando entrando esta materia en los planes de estudio. Esta introducción continua con la definición que la LOE realiza acerca de las competencias básicas, resaltando el autor, que no consisten únicamente en la adquisición de conocimientos, sino que deberían de cumplir también una serie de características, habilidades y valores, que se podrían resumir en el “saber”, “saber hacer” y “querer hacer”. Llegados a este punto, el autor pretende contribuir al desarrollo de las competencias básicas desde la Educación Física, matizando en una evaluación permanente que evalúe lo que los alumnos “saben”, ”lo que saben hacer” y “lo que son”. 

Después de esta introducción, añade una explicación sobre cómo desde la educación física se puede proceder al desarrollo de la cada una de las ocho competencias básicas, contextualizando esta situación para el marco del Currículo de Primaria de Extremadura, siendo la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia Social y ciudadana las que mejor se acoplan a la Educación Física.
- Competencia en comunicación lingüística: mediante el teatro, la danza, los juegos y los deportes se pueden organizar las expresiones orales y las comunicaciones no verbales.
- Competencia matemática: se pueden trabajar el orden, la sucesión, las formas geométricas, las rectas, las curvas, distancias, alturas, etc. adaptándolos a la motricidad en el aula de Educación Física.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: mediante la integración del alumno con el espacio, los objetos y con sus compañeros, se pueden beneficiar aspectos cognitivos, habilidades y destrezas de los alumnos, inculcando valores y actitudes como el respeto entre ellos y hacia el medio, la convivencia, la crítica constructiva, la creatividad, etc.
- Competencia de la información y competencia digital: enseñándoles a tratar a información de los medios hacia los estereotipos que sobre el cuerpo aparecen. Desde la Educación Física han de aprender a conocer su cuerpo y a encontrar una armonía en él, aprendiendo a discriminar así la información errónea que los medios de información nos presentan y el porqué lo hacen.
 - Competencia social y ciudadana: mediante normas y reglas en los juegos motores y las actividades deportivas se consigue la adquisición de los códigos de conducta que exige la sociedad, como la igualdad, el respeto, la integración, la cooperación, trabajo en equipo, autoestima, etc.
 - Competencia cultural y artística: comprendiendo y valorando mediante juegos, juegos tradicionales, actividades de expresión o distintas danzas, las manifestaciones culturales y artísticas.
 - Competencia para aprender a aprender: conociendo las posibilidades y limitaciones que cada uno posee, utilizando la motricidad para la resolución de problemas.
- Autonomía e iniciativa personal: poniendo al alumno en situaciones motrices en las que ha de superarse, aprendiendo a organizarse tanto individual como colectivamente, para conseguir superar la situación propuesta.

 El autor termina el artículo con una conclusión en la que destaca la Educación Física como Ciencia Social por sus cambios y adaptaciones a distintas culturas y situaciones a lo largo del tiempo. Y verifica que las ocho Competencias Básicas que recoge el Currículo de Primaria para Extremadura se pueden trabajar desde la Educación Física.

 QUÉ ASPECTOS ME HAN GUSTADO MÁS

Se ponen de manifiesto en este artículo gran número de argumentos ya conocidos por cualquier persona que estudie magisterio ya sea de la especialidad que sea. Creo que lo que más me ha gustado de este artículo ha sido el recordar todo lo que en él se expone. Es algo que todos conocemos pero que rápidamente olvidamos y dejamos en un segundo plano. Me gusta mucho ver como desde cualquier asignatura se pueden trabajar todas las competencias, sobre todo en la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio. Creo que es una competencia realmente preciosa y necesaria, en la que no se emplea ni el tiempo ni la atención que se debería. Todas las competencias son importantes, pero creo que es ésta competencia en la que más materias coinciden, o mejor dicho, donde mayor amplitud de posibilidades tienen de adaptar sus clases al medio, conseguir sus objetivos y que los alumnos vivencien cada aprendizaje con la intensidad adecuada para que asuman e interioricen los conocimientos.

 ASPECTOS QUE NO ME HAN GUSTADO

 Creo que el autor apenas ha profundizado. Me he quedado con ganas de aprender algo nuevo. Hace un breve recorrido sobre la Educación Física a lo largo de la historia al igual que al trabajo de la Educación Física sobre las Competencias Básicas, contextualizándolo en Extremadura de un modo muy genérico también. Quizá su intención no era profundizar y tan sólo que el lector no olvide estos conocimientos mínimos sobre la Educación Física, su historia, sus funciones y sus posibilidades.

 Quiero añadir que no creo que el autor materialice adecuadamente la visión de la Educación Física como Ciencia Social. No profundiza en sus argumentos, no me convence de esta situación, aún creyendo yo en la veracidad de esa función social. Tampoco veo enlace alguno entre los dos temas que trata. La función de la Educación Física como Ciencia Social y como pueden trabajarse las competencias básicas desde esta asignatura.

 No creo que escriba con intención hacia un posible lector. Me parece más que son apuntes que escribe para sí mismo.

 CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

 Este artículo se puede conectar con cualquier aprendizaje dentro el currículo de primaria pues es muy abierto y genérico. Podríamos unirlo con aprendizajes hacia el currículo de primaria, hacia las competencias básicas, hacia las materias desde las que se imparten, hacia la metodología del maestro, el contexto de los alumnos, volver hacia atrás e indagar en la causa por la que adquiere la importancia que hoy en día tiene la Educación Física, su proceso y que ello derive en cómo enfocar ahora su estudio y su impartición como materia educativa, etc. es un sinfín de aprendizajes y estudios con los que enlazar. Por ello me sorprende que pudiendo abarcar tanto aprendizaje en la elaboración de este artículo se haya quedado en algo tan simple. 

ELEMENTOS CLAVE

La evolución de la Educación Física en la historia. La Educación Física como Ciencia Social. Las Competencias Básicas en Extremadura desde la Educación Física.

 FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO

“Por último resaltaría la evaluación permanente, que debemos realizar cuando educamos en “la acción””.

Vicente C. Recensión 1

REECENSIÓN ARTÍCULO: CULTURA CORPORAL: ¿TENEMOS ALGO QUE DECIR DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

1.       RESUMEN

En este artículo, José Ignacio Barbero González, profesor de la Universidad de Valladolid, nos intenta hacer ver que los rasgos que han rodeado a la cultura corporal pueden cambiar, y así ha de ser para poder dar respuesta a los problemas de salud (anorexia y bulimia) en los que derivan las pretensiones del mundo social.

Mediante la introducción, nos invoca hacia la reflexión sobre el significado y las funciones de la Educación Física en nuestro contexto social; desde la cuestión (segundo punto del artículo), y abogando al informe de la Comisión del Senado sobre los condicionantes extrasanitarios de algunas enfermedades surgidas en el contexto social, nos viene a resumir las causas del problema, las posibles soluciones y la gran mano que la educación para solucionarlos o prevenirlos; el punto tres alude al proceso histórico que ha recorrido el concepto de cultura corporal hegemónica, diciéndonos qué es, la cultura social que existe en torno al cuerpo, cuando surgieron las primeras personas que se dieron cuenta de las consecuencias que podía tener a este respecto el consumismo, la moda, los medios de comunicación, el exceso de información, etc., y la lejanía de la política hacia el ciudadano, lo que no ha ayudado a encontrar una solución a estos problemas. En resumen, el cuerpo pasa a tener una posición etnocentrista en la sociedad, tomando poder como capital físico, lo que ha provocado nuevos conflictos, como el choque entre el consumismo, el placer, el éxito sin esfuerzo contra el autocontrol, el sufrimiento y el esfuerzo de conseguir algo. También se hace patente en este aspecto el intento de no reflejar en el cuerpo el paso del tiempo. Todo esto ha provocado problemas de salud como la anorexia y la bulimia; La Educación Física entre los agentes de la cultura corporal es el cuarto punto en la división del artículo, donde Barbado hace un estudio sobre la cultura del cuerpo a través de la historia, el papel de las instituciones y el nacimiento de la Educación Física; en el punto cinco, donde se trata la cultura al cuerpo desde la Educación Física, estudiando el currículo de primaria, secundaria y de inicio a la docencia. De ahí se descubre la falta de atención hacia esta problemática desde el currículo de estas instituciones educativas; Las posibles alternativas y en modo de conclusión, Barbero las trata en el punto seis, dando posibles propuestas que deberían de estar en el currículo escolar y en la formación del profesorado, con el propósito de ver el cuerpo, desde la reflexión y la actitud crítica, como una construcción social y no como una realidad natural.

2.       QUÉ ASPECTOS ME HAN GUSTADO MÁS

Puedo afirmar que todo el artículo me ha gustado, pues Barbero lo ha estudiado desde muchos aspectos, siempre siendo objetivo y tratando cada componente desde su comienzo hasta la posición que adquiere hoy en día.

Todos estamos al corriente de estos problemas de salud y sus condicionantes extrasanitarios. Somos conscientes de ello pero no hacemos el uso debido de esa conciencia en casi ningún ámbito social. Es muy triste que sea el conjunto social el que guíe los ideales, la cultura y las costumbres y no sea al revés.

El cuerpo como construcción social es un paradigma para la educación y Barbero me ha hecho ver la importancia que tiene este nuevo concepto. Conviene ser consciente de la necesidad de la implantación de éste y de su praxis, tanto desde el currículo escolar hasta el de secundaria, como en la formación de cada profesorado, ya sea desde la Educación Física, como desde cualquier otra materia. Quizá sea una lucha contra la sociedad, pero en el fondo es una lucha a favor de la naturaleza y de la integridad de cada persona.

3.       ASPECTOS QUE NO ME HAN GUSTADO

Podría decir que me ha gustado todo. Me considero bastante inculta en todos los aspectos, y de cada frase y de cada párrafo saco algo nuevo que aprender, que pensar y de lo que reflexionar. He de admitir que me ha costado leer el artículo, pues había partes muy densas para mí que he tenido que volver a leer muy detenidamente para entender, y no es por la falta de recursos de Barbero al explicar y exponer los datos, sino que es por la falta de costumbre mía a leer artículos de semejante relevancia.

También he de apuntar que aunque sí que es cierto que el autor nos hace partícipes de la importancia y la necesidad de tratar estos problemas, y que nos dice cómo hacerlo, a mi modo de ver tan sólo nos pone en posición en el comienzo de la labor. Lo que quiero decir con esto, es que Barbero intenta implantar esta conciencia desde los cimientos, desde el currículo, pero creo que es un comienzo, pero el camino es mucho más largo y requeriría un mayor estudio para poder tratar este tema desde la educación. Con ello me refiero a exponer unas propuestas más amplias sobre las prácticas y las teorías en las aulas.

4.       CONEXIÓN CON OTROS APRENDIZAJES

Como ya añadí anteriormente y aunque Barbero se centrara más en el trato de la construcción social del cuerpo desde la Educación Física, estoy segura de que este concepto se puede tratar desde cualquier otra materia, es más, se puede y se debe.

5.       ELEMENTOS CLAVE

La falta de aplicación de la conciencia que la institución educativa tiene sobre esta problemática.

La importancia  de los cimientos educativos: el currículo de primaria y secundaria.

La necesidad de una formación adecuada en los docentes hacia este problema (y hacia muchos otros).

El poder que los medios de comunicación, las instituciones de moda y la sociedad de consumo tienen.

Lo poco que ha luchado la institución política para interceder sobre estos asuntos.

6.       FRASES QUE MÁS ME HAN GUSTADO

“El cuerpo, a pesar de ser tan visible, se muestra muy inaccesible”.

Me gusta esta frase porque da mayor profundidad y amplia el concepto de cuerpo haciéndolo polisémico, es decir, que lo dota de varios significados, siendo así el cuerpo no sólo algo físico, sino una construcción social de mayor envergadura.

“La juventud ha pasado de ser una etapa de la vida a ser un valor al que rendimos culto”.

Escondemos las canas, nos atiborramos de cremas y lociones para retrasar las arrugas y las operaciones estéticas están a la orden del día para no envejecer por fuera. Nos estamos engañando a nosotros mismos. La edad y los años siguen estando ahí por mucho que los tapemos. Deberíamos volver a la  naturalidad y dejar esta superficialidad consumista.

Trabajo Grupal

Trabajo Completo

RESUMEN

Para la realización de este trabajo nos hemos basado en:

-           El libro de López Pastor, V. M. (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y algunas experiencias, del que extraeremos el marco teórico, la metodología y nuestra propuesta de sesión, adaptándola  al segundo ciclo de Educación Primaria.

-          El libro de López Pastor, V.M (1999). Prácticas de evaluación en Educación Física: estudio de casos en primaria, secundaria y formación de profesorado, del que extraeremos como realizaremos la evaluación de nuestra sesión que constará de una mezcla entre la propuesta de este autor y la evaluación que aparece en la ley vigente (LOE 2-2006, Real Decreto 1513-2006 Enseñanzas mínimas de Educación Primaria)

-          REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

En cuanto al marco teórico basándonos únicamente en el primer libro citado, definimos la educación física como un proceso continuo y dinámico. La educación física deja de ser una colección de sesiones agrupadas en unidades didácticas con sentido independiente unas de otras, los ciclos de investigación-acción pasan a ser un elemento clave.

Para entender mejor este concepto, las sesiones dejan de tener sentido independiente. Planeamos y planificamos únicamente el punto de partida. A partir de ahí el proceso se retroalimenta y se va formando el proceso de enseñanza, único y propio de cada grupo de clase, pues en función de cada sesión se forma la siguiente. Para ello Víctor López plantea una serie de fases o etapas fijas:

-                     Fase de Planificación: en nuestro caso se propone un bloque de contenidos (unidad didáctica) que trabajará a lo largo de varias sesiones. Además se planifica el espacio y los materiales.

-                     Fase de Acción: para entenderlo mejor, es el momento en que encendemos la mecha del bucle. Se comienza a practicar el proyecto inicialmente planteado.

-                     Fase de Observación: esta fase se lleva a cabo al mismo tiempo que la anterior, recogiendo toda la información que nos sea útil, tanto para la evaluación de los alumnos como de la sesión.

-                     Fase de Reflexión-Replanteamiento: adaptado a nuestro caso, en esta fase analizamos lo observado y separamos la evaluación de los alumnos de la de la sesión. Nos centramos en esta última para replantearnos la siguiente sesión, introduciendo los cambios y modificaciones que consideremos pertinentes. Las principales causas suelen ser problemas surgidos, evolución de los objetivos perseguidos y derivaciones que hemos llevado a cabo.

Con todo esto, en el libro, se plantea una estructura de sesión “genérica” abierta y flexible para adaptar a cualquier sesión. Aquí también se puede observar el planteamiento de las etapas fijas.

CONTEXTUALIZACIÓN Y DATOS SOBRE LA SESIÓN
Colegio:	Grupo:	Fecha:
Eje a trabajar:	Nº de sesión dentro del eje:
1. ASAMBLEA INICIAL
-          Atuendo. -          Saludo individual. -          Asamblea: §  Diálogos y dibujos. §  Normativa.
2. ACTIVIDAD MOTRIZ
-          Exploración libre. -          Primeras derivaciones o intentos de derivación. -          Las paradas en corro durante la actividad motriz. -          Trabajo en grupo.
3. ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA
-          Asamblea final. -          Atuendo. -          Despedida individual. -          Recogida de la sala (puede ir aquí o al final de la actividad motriz.
ANÁLISIS DE LA SESIÓN

Por otro lado, centrándonos en el segundo libro citado de Víctor López, junto al Real Decreto 1513-2006 Enseñanzas mínimas de Educación Primaria, resumimos el tipo de evaluación como una evaluación compartida. Por un lado el docente se encarga de observar el desarrollo de cada alumno respecto a los objetivos buscados, al mismo tiempo, al finalizar cada sesión, el alumnado rellena un formulario de autoevaluación tanto de ellos como de la sesión realizada. Esto alimentará el proceso y al mismo tiempo complementará la evaluación del docente pues de la comparativa de ambas evaluaciones saldrá la evaluación final.

Respecto a nuestra adaptación y puesta en práctica, mencionar que el bloque elegido es el de Actividades físicas artístico-expresivas que aparecen en tercer lugar dentro del segundo ciclo de primaria en el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Una vez explicado a quien va dirigido, ubicar nuestra sesión como la primera de cuatro que formarán la unidad didáctica de dicho bloque de contenidos.

Esta sesión consiste en, a través de la metodología anteriormente expuesta, un primer contacto con la expresión corporal. Dividiremos el aula en pequeños grupos a los que daremos distintas situaciones cercanas o cotidianas a los alumnos. Posteriormente dividiremos el tiempo que tienen para preparar su representación en dos partes. Una inicial en la que podrán hablar libremente y otra posterior en la que únicamente podrán utilizar expresión corporal.

Respecto al espacio y al material, cuanto más material mejor. Esto ayudará al desarrollo de la creatividad del alumno y del grupo. El espacio a utilizar podría ser el aula o el gimnasio.

Finalmente todos los grupos realizarán su representación utilizando únicamente la expresión corporal. Entre representaciones realizaremos breves paradas a modo de reflexión común. Terminaremos con una reflexión más amplia, ya en la etapa de asamblea final, en la que comentaremos aspectos más generales de la sesión y del bloque de contenidos.